加快制造业转型升级，推进供给侧结构性改革，是提升我国综合国力、保障国家安全、建设社会主义强国的必由之路。技能型职业人才是我国制造业发展的第一资源，职业教育肩负着向社会输出高素质技术、技能人才，培育能工巧匠、大国工匠的职责，是推动我国制造业转型升级的不竭动力。推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，把职业教育作为技能人才培育的主阵地，是实现我国制造业产业结构转型升级等重大现代化战略部署的重要保障，是全面推进中华民族伟大复兴筑好人才之基的应有之义。
党的二十大报告提出，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。2022年8月，习主席在向世界职业技术教育发展大会所致的贺信中指出，“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义”，并释放出“中国积极推动职业教育高质量发展”的强烈信号。
教育部发布《中国职业教育发展白皮书》指出，中国式的现代化是超大人口规模的现代化，中国职业教育与中国现代化共生发展，发挥着服务经济发展和支持产业现代化的重要作用。经过长期的实践探索，中国形成了独具特色的现代职业教育发展范式。中国特色的职业教育，是坚持中国特色社会主义制度，服务于经济社会发展战略目标的新型职业教育模式。我国在职业教育发展中，坚持党的领导，以提升职业学校关键能力为基础，以深化产教融合为重点，以培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠为目标。我国职业教育紧紧围绕国家重大战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，同时积极推进部省共建职业教育创新发展，持续深化职业教育东西部协作，为我国区域经济发展战略目标奠定了人力资源基础，为增强制造业核心竞争力、汇聚制造业发展新动能铸造了坚实的人才基础。
我国职业教育实行政府统筹、分级管理、地方为主、社会参与的组织模式。在职业教育发展过程中，国家教育行政部门和地方人民政府发挥居中统筹作用，根据制造业产业布局和行业发展需求，鼓励学校发展先进制造业所急需的新兴专业，为制造业科技创新发展及时且持续地输送高素质技术人才。同时，我国职业教育体系鼓励发展多种层次和形式的职业教育，推进多元化办学，支持社会力量广泛、平等参与职业教育。特别是我国职业教育注重发挥企业作为办学主体的重要作用，推动企业深度参与职业教育，利用市场需求引导职业教育人才培养结构调整，促进职业教育与制造业市场需求的有效契合。
中国特色的职业教育，是产教研融合发展的新型职业教育模式。我国职业教育坚持教育、产业和科研的有机结合，面向制造业发展和区域发展需求，创新教育组织形态，促进职业教育中教学、科研同产业发展的联动。对于制造业发展需求，我国职业教育不仅积极推进学科专业建设与制造业转型升级相适应，并且建立完善紧密对接制造业产业链、创新链的职业院校科研体系。大力发展面向智能制造、高端装备、先进材料和精密仪器等高端制造业的紧缺学科专业。在区域发展需求方面，我国职业教育根据国家区域发展总体战略和主体功能区划分，优化资源教育区域布局，引导职业教育资源向制造业集聚区集中。实现职业教育资源直接对接制造业集聚区，增强职业教育服务制造业转型升级的支持度和贡献度，为地区制造业转型升级发展提供高效、循环、可持续的智力支持。
制造业是国民经济的立国之本、兴国之器、强国之基。推动制造业高端化、智能化转型升级是建设现代化产业体系，实现经济高质量发展的物质技术基础，也是我国建设社会主义强国的关键。职业教育作为制造业转型升级发展的第一资源，为我国新发展格局构建提供了坚强有力的支撑。面向未来，中国特色的职业教育，应继续充分发挥中国特色社会主义制度优势，坚持政府主导和市场引领的实施原则，深化产、教、研相融合的职业教育实施路径，为我国制造业高质量转型升级注入更强劲职教力量，为实现中华民族伟大复兴打下更坚实基础。
（作者：李轶楠，系辽宁大学中国特色社会主义理论体系研究中心研究员、博士）
只有将理论教育和技能实训紧密结合，才能打造出高质量的职业教育体系，培养出撑起“中国制造”的劳动者队伍。这个道理不难理解，难的是实践中如何去做、取得实际成效。不断创新校企合作形式，充分发挥职校和企业双主体的动能，这是职业教育面临的现实课题。
据1月9日《中国青年报》报道，北京市昌平职业学校升级汽修专业人才培养模式，从技术技能、基地建设、师资培养等方面对接企业标准，打造了一支“三师型”教师队伍，即学校教师既是课程老师又是技师，还是企业的培训师，将企业的管理做法、学校的教学方法结合运用到学生的实训课，锻炼了学生的综合能力。近年来，该校在全国职业技能大赛上连续拿下了“三连冠”，实习对口率、就业对口率、企业满意度都有大幅提升，为企业提供了大量的技能人才。这是各地职业院校不断探索、创新发展的一个案例。
近年来，围绕产业工人队伍建设改革，打造高水平技能人才队伍，有关部门大力开展职业教育改革。很多地方借鉴国外“双元制”培训模式，推出了现代学徒制、企业新型学徒制等多种符合现代职业教育的新模式，从现代学徒制的校企融合、到企业新型学徒制的企校融合，不断创新职业教育的新样本。其中，有的立足校内，引进企业高技能人才，建立工匠导师制，强化职校生的实践能力；有的立足企业，建立“厂中校”，引进院校老师，打通实践与理论的“隔离墙”；有的建立跨地区职校联盟，通过资源整合，实现多地区、多职校的联合，等等。
不过，职业教育的发展并非一帆风顺。一些职校的改革尽管下了不少功夫，但实效并不明显。有的职校在开展实训时，将学生交给合作企业管理，企业往往片面看中职校生提供的劳动，缺少对其技能的培养，导致职校生沦为廉价打工者，引来不少质疑。有的职校不注重实训课的质量，更多关注培养计划的完成，而相对较少关注学生实际技能的提升，校企联合培养甚至沦为一种形式。有的职校专业设置和培养体系滞后，动态调整步伐慢，与市场需求存在一定脱节，导致一些职校生不能充分展现学到的技能，有的甚至没有用武之地，诸如此类。
梳理一些职校的成功经验可以发现，它们大多着力实现“学校—企业—学校”的全链条融通，让职校真正成为职业教育流程的核心主体，承担起教学和实践双重责任，从而减少因模块化培养连接不顺畅而形成“两张皮”现象；有的职校老师成为职校和企业间的桥梁，拥有职校老师和企业培训师的双重身份，使得老师能将企业的需求、职校的专业发展和技能人才的培养有机结合，便于职校动态调整培养计划，也更加契合社会的发展需要；有的职校生入学即在校内企业就职，在校期间既是职校生又是企业职工，在接受理论教育的同时，也经受了职场的锻炼，这使其离校后能尽快实现从学生身份到劳动者的转换，更加通畅地对接企业的用工要求，更快完成岗位适应过程。
与普通教育不同，职业教育的关键是岗位实践。专业培养体系与岗位需求的结合程度、实训企业的选择，直接影响职校生的就业能力和未来高技能人才队伍的构成。只有将理论教育和技能实训紧密结合、互相支撑，才能打造出高质量的职业教育体系，培养出撑起“中国制造”的劳动者队伍。这个道理不难理解，难的是实践中如何去做、取得实际成效。不断创新校企合作形式，丰富工学一体的结合方式，让工学一体“无缝对接”，优化高技能人才培养体系，充分发挥职校和企业双主体的动能，这是职业教育面临的现实课题。
党的二十大报告提出，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出，及时总结各地推进现代职业教育体系建设改革的典型经验，营造全社会充分了解、积极支持、主动参与职业教育的良好氛围。期望有些职校从实践中总结出的成功经验，能转化为更多地方现代职业教育改革可借鉴、可复制的做法，为我国现代职业教育的改革发展提供更强动力。
近日，在第十三届新华网教育论坛职业教育专场上，教育部职业教育与成人教育司院校发展处处长任占营介绍，经济周期下行趋势对职业教育内部结构调整的影响需要引起注意。未来职业教育经费投入有可能下降，增速肯定会放缓，这已经成为必然趋势。
那么，如果政府调整对职业教育的经费投入，职业教育怎样才能活下去、活得好？
经费是职业教育发展的重要物质基础。目前我国职业教育经费结构以财政性教育经费和事业收入为主，社会资金投入为辅。
《中国职业教育发展报告（2012—2022年）》显示，在职业教育办学投入方面，我国积极发挥公共财政的主导作用，全国各级财政部门把职业教育作为投入重点，坚持把教育经费向职业教育倾斜。“十三五”期间，中国职业教育经费累计投入2.4万亿元，年均增长7.8％，其中，财政性职业教育经费达1.84万亿元，年均增长8.6％，财政性职业教育经费在全部职业教育经费中占比逐年增长。
然而，任占营提醒，虽然这些年职业教育经费投入在总量上不断提高，但受国际形势变化等方面的影响，职业教育经费投入有可能下降。
这意味着，职业教育需要引入社会资本，激活发展动力。“但需要注意的是，引入社会资本不能够违背教育公益性这个原则。要严格规范管理，避免把职业教育办成‘摇钱树’或者‘印钞机’。”教育部相关负责人表示。
2022年，施行二十余年的《中华人民共和国职业教育法》迎来首次大修。新修订的职业教育法强化了职业教育办学主体，由“单一”转向“多元”。新职教法明确指出，国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育，推进多元办学，支持社会力量广泛、平等参与职业教育。国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。国家鼓励企业、事业单位、社会组织及公民个人对职业教育捐资助学，鼓励境外的组织和个人对职业教育提供资助和捐赠。此外，2022年发布的《关于教育领域扩大投资工作有关事项的通知》也明确，通过专项贷款重点支持职业院校以及依托职业院校或企业建设的产教融合实训基地重大设备购置与更新改造。
当前，校企合作、产教融合、社会资本投资民办职业学校等多渠道共同构成了职业教育自我“造血”的“血管”，推动职业教育向前发展。
以山东为例，2021年，山东化工职业学院由政府单一举办变为地方政府、省属大型国企和地方国企三家共同举办，形成混合所有制办学模式，引入企业资金，解决了筹资难、建新校区慢的难题。山东海事职业学院是由潍坊市政府主导举办、社会力量参与举办的全国首所混合所有制高职院校。学院官网显示，该校以混合所有制模式先后引进社会资金9300余万元，共建3个混合所有制二级学院和1个中外合作项目，实现了校企一体化育人。
“职业教育在中国有100多年的发展历史了，事实上，在职业教育发展初期，财政经费就是很少的，主要是靠市场与产业建立联系，通过产业的发展，与产业共生。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。因此，要想让职业教育实现自我“造血”，就要让职业教育拥抱市场。
“职业学校不能总是被‘抱在怀里’。”储朝晖表示，“最关键的是要让职业教育深层次融入市场。只有让职业学校成为一个相对独立的市场主体，职业教育的‘身体活力’才会得到发展。”
他认为，职业教育具有市场属性和公益属性，不能“厚此薄彼”。解决产教融合、校企结合“油水不粘”的问题，需要将职业教育放进市场，使其自主、自觉地与市场、产业结合。“如果结合得好，就能实现自我‘造血’。”
世界技能大赛被誉为“世界技能奥林匹克”，其竞技水平代表了各领域职业技能发展的世界先进水平。以世界技能大赛的先进理念、技术标准、选手培养机制引领职业技能教育创新发展，是提高技能型人才培养质量的重要途径。我国自2010年加入世界技能组织以来，所取得的成绩一届比一届好，在2022年世界技能大赛特别赛上，中国代表团36名选手参加34个项目，获得21枚金牌的优异成绩，位居金牌榜榜首。其中，世界技能大赛集训基地为我国参赛选手的集训选拔提供了重要的保障。
世赛中国集训基地，是由我国世赛组委会按照规定程序和标准，在全国范围遴选产生的国家队选手集训基地，具有三大特点：一是对接世赛标准及行业先进技术标准，设备好、师资精，技术高端；二是与国内外世赛先进国家或地区、先进企业保持紧密联系，合作广、交流多，资源丰富；三是获得国家和地方大量投入，在激烈竞争中成为国家基地，数量少、投入大，分布不均。因此，适宜在学校重点、优势专业范围，在少数、精准地建设集世赛研究、选手培养、师资培养、课程改革、实训教学、校企合作、技能培训与推广等功能于一体的世赛项目实训基地，既培养世赛项目梯队选手，又对接世赛标准，推动人才培养能力与质量提升，逐步打破技能型人才培养水平区域不平衡。
为此，笔者所在的重庆工商职业学院作为第46届世界技能大赛3D数字游戏艺术项目中国集训基地，通过梳理该赛项的标准，并结合教学改革、赛教融合、师资培训、就业创业等，充分发挥世赛集训基地的集聚效应，促进专业高质量发展，提高人才培养质量。
职业技能竞赛从本质上说是一种特殊形式的技能鉴定和评价模式，在世界技能大赛的比赛现场，我们能从选手和指导专家身上，体会到他们高度重视操作准确性和精度、重视工艺质量的技能人才观念。因此，要充分认识到高技能型人才不但要具备熟练操作和解决高难度问题的能力，更应具备对产品质量和加工精度不懈追求的精神，并使这种精神转化为日常工作的习惯性行为。这就要求我们在日常教学过程中，必须思考采用什么样的方式才能培养出严格遵守安全要求、规范化操作、高度重视产品质量的高技能型人才，这其中既包括基础理论知识、通用技能和专业技能的培养，也包括学生适应性、习惯性和规范性的教育。要想达到这一目标，就要求我们在教学内容、模式等方面进行改革。
为此，学校一是以世界技能大赛为载体，改革专业教学内容。以参加第46届世界技能大赛为突破口，引进国际先进标准，纳入影视动画专业课程标准并融入教学内容，以国际先进技术和世界高技能竞赛水平指导学校高技能人才培养工作。二是以课程标准为主线，调整和优化教学计划。学校在教学计划的专业课程模块中将技能大赛的内容要求分解到不同的课程项目训练中；在专业课程项目的设置过程中，再将大赛的理论知识与技能要求分解到不同的模块和项目中，从而构成完整的技能大赛与专业技能培训体系。三是紧密结合世界技能大赛内容要求，大力开展专业课程资源建设。同时，以职业技能竞赛引领人才培养模式改革，开展各层次的技能竞赛：课程教学中的分组竞赛，实现“人人参与”；校级技能竞赛，实现“好中选优”；市级竞赛前的集训淘汰赛，实现“优中选强”；国家级竞赛前的集训竞赛，实现“强中选精”。此外，为了应对后续世界技能大赛的挑战，培养和增强学生参与国际竞争的能力和水平，实施“高技能优秀人才培养工程”，激发广大学生“学知识、练技能”的热情，“以赛促教、以赛促学、以赛促改”蔚然成风。
世界技能大赛的宗旨是通过参赛选手的合作交流，促进青年和技能工作者的职业技能水平，鼓励青年投身技能事业，促进职业技能对经济发展的贡献。经过多年的探索，世界技能大赛形成了一系列标准化的竞赛题目和评分标准。世界技能大赛由参赛的全体国家和地区成员的专家分组制定、验证、编写、审核50个技能门类，制定了量化的职业技能国际评判标准，内容包括该项技能的定义、基本技能、专业技能、任务规划、任务管理、操作程序、工艺要求、安全要求等，对任务实施细节和评估做了全面细致的规定和说明。为此，学校对相关项目评分标准进行了细致的解读，制定日常教学中学生的评测标准，对学生的评价从结果评价向过程评价转变、从主观评价向客观评价转变，从而推动教学改革，提高教学质量。
世界技能大赛的竞赛项目一般包括了该项目最先进的制造工艺和加工方法，而随着社会对高技能型人才需求的不断变化，竞赛项目和内容也在不断地改变，这也要求我们的教师必须掌握最新的科技动态，不断地吸取先进的理论，并将在训练过程中接触到的新方法、新工艺、新理论融入课堂教学中，从而取得良好的教学效果。通过世界技能大赛这个平台，学校先后与国内多所职教名校建立了长期的交流与合作，同时，世赛对选手实际操作能力的全面要求，也推动了专业教师在操作技能上的进步，推动了教师从单一技能向复合型技能发展，极大地促进了“双师型”师资队伍的建设。
随着国内各类技能比赛的不断完善和发展，以及和世界技能大赛的深入对接，技能比赛的赛项要求和赛项设置越来越紧密地与行业企业衔接，并逐步得到全社会的认可，也调动了行业、企业参与技能大赛的积极性。学校在基地建设的过程中，通过设备引进、技术培训和技能交流，基地的软件和硬件均达到了世界先进水平，还通过基地的技术和设备引导企业技术创新，用企业在技术革新和产品开发上的投入来促进基地的建设。通过有效整合学校和企业的现有资源创造出新的亮点，将学校作为一个生产要素投入企业的生产过程中去，充分利用学校教师、员工、设备和社会地位等有形和无形资源，促进企业在产品开发、技术革新、生产线自动化改造、职工教育以及企业文化的渗透等方面全面发展，而深层次的校企合作也为教学改革提供了良好的教学场地和物质保障。
同时，学校还对世界技能大赛获得全国技术能手称号的教师进行管理和培训，将世界技能大赛的技术标准和比赛流程引入人才培训，搭建创新创业平台，结合创业项目形成技能梯队，孵化更多的数字文化创意类型的微型企业，为毕业生提供就业平台。近年来，每一届影视动画专业的毕业生，直接进入基地所孵化出的企业进行实习和工作的占比已达到35%。
新中国成立之初，广东职业教育事业嗷嗷待哺，全省仅有职业学校56所，学生4000人。
党的十八大以来，广东以“扩容、提质、强服务”为主线，提质培优、增值赋能，增强职业教育适应性，推动职业教育高质量发展，形成职业教育与区域产业相融共生、同频共振的生动局面，推动职业教育“大有可为”的美好愿景转为“大有作为”的广东实践。
2017年，广东高职院校在校生73.7万人，占全国8.5%，人数规模居全国第一。
2022年，广东通过深化职校教育事业改革，让全省职校事业厚积薄发，全省共有职业院校625所，在校学生多达280.5万人。
十年来，广东建成了全国最大规模的职业教育体系，如何下好职业教育这盘大棋，从最大变最强？近年来，广东探索出校企协同发展、产教深度融合的发展之道，培养大量高素质技术技能人才，让职业教育成为推动经济社会高质量发展的“尖兵利器”。
近年来，广东通过整合资源、优化布局等方式，加大学位供给，坚决筑牢职业教育技术技能人才培养主阵地。省职教城历时10年谋划建设，总规划用地约50平方公里，已投入94亿元，完成二期工程建设，将打造成为教科产城一体化融合发展的新范本。超额完成高职扩招任务，2021年，52%的中职学校开展中高职三二分段试点，招生计划8.6万人，雷竞技官网是2011年的11.9倍，中职毕业生升学率达44%。
三二分段专升本协同育人试点生计划1.2万人，专升本招生6.5万人，22.4%的高职毕业生升入本科高校。每年开办劳模工匠本科班，实施产业工人“求学圆梦”计划，2011年以来支持近11万产业工人提升学历，赋能新时代产业工人成长成才。
2022年5月，广东省委教育工委副书记、教育厅党组副书记李大胜在教育部召开的发布会上介绍，广东全省共有625所职业院校，在校生280.5万人。其中，高等职业教育发展迅速，现有93所专科层次职业学校，在校生125.4万，分别比2011年增长19.2%、83.1%；本科层次职业学校从无到有，2所学校在校生1.9万人。高等职业教育占高等教育半壁江山，在校生占比50.1%。2012年至今十年时间，为社会输送了约769万技能精英，毕业生就业率连续多年保持在95%以上，为广东经济总量连续30年位居全国首位作出了重要贡献。
2019年2月，国务院发布“职教20条”，吹响了国家新一轮职业教育改革发展的冲锋号。同月，广东省政府办公厅印发《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021年）》，给出了落实国家“职教20条”的“广东方案”，绘出了未来3年广东职业教育改革发展的宏伟蓝图。
为响应国家高职扩招100万人的政策，广东高职院校将扩招8.12万人。如何实现这个目标？广东创新招生考试方式，拓宽职业教育贯通培养渠道。
广东继续深化职业教育中高职衔接三二分段、五年一贯制、应用型本科院校与高职院校联合培养应用型人才招生试点工作，不断完善中职学生直升应用型本科院校考试招生办法，搭建职业教育纵向衔接、横向贯通的“立交桥”。
“我们班全体50位同学都通过‘3+证书’考试被高职院校录取！”广州市财经职业学校高职辅导班（3）班班主任陈静思透露。
“近年来，社会对职业教育的认可度越来越高。”广州南洋理工职业学院副校长岳国善表示，有些学生并不擅长学科学习，而职业教育能给他们展示自我本领的平台，越来越多人在职业教育中找到了发展方向。
2011年，省级职业技术教育示范基地（清远）被列为省级重点项目。2019年，在广东省委、省政府的高度重视下，升格为广东省职教城，并于当年9月迎接首批学生开学入驻。2022年初，省职教城进驻高校已达到10所，在校师生约11万人，形成以本科院校引领，高职院校为主体的现代职业教育格局。
多年来，广东主动适应产业转型升级，增强职业教育适应性，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，奏响产教同频共振的最强音。
月薪过万，这是中职毕业生石淑兰当初想都不敢想的事，但却成了现实。入职广东伊丽汇美容科技有限公司后，她通过广东高职院校自主招生入读医学美容技术专业学徒班，不仅在一年内从中级美容师升到技术顾问，还当上了门店的培训师，月收入稳定在万元以上，职业发展前景广阔。
在广东，像石淑兰一样，不少学生通过职业教育现代学徒制成为就业市场的“香饽饽”。早在2011年，广东在全国率先开启了由政府主导的现代学徒制试点探索，逐步形成可复制推广的现代学徒制人才培养模式。全省57%的高职院校开展现代学徒制试点，38家单位入选教育部现代学徒制试点，参与现代学徒制人才培养的规模以上企业超过了200家，受惠的学生已超过万人。
曾经，职业教育教学内容与岗位需求脱节是高素质技术技能型人才培养的“拦路虎”。如今，广东特色现代学徒制让企业成为办学“合伙人”，破解了这个难题。
“企业需要什么人，我们就培养什么人。”《广东特色现代学徒制研究与实践》获得2018年职业教育国家级教学成果奖一等奖。该教学成果第一完成人、广东建设职业技术学院院长赵鹏飞介绍，在广东特色现代学徒制的“精准育人”培养模式下，学生由学校教师和企业师傅两位导师共同指导，拥有了学生和员工的“双重身份”，因此拥有扎实的专业背景和敏锐的行业嗅觉。
深化产教融合，广东职业院校还与企业共建产业学院，把课堂延伸到企业，让学生走进生产一线月上旬，广东省高技能人才培养联盟在肇庆高新区举办广东省高技能人才培养联盟年会暨粤港澳大湾区产教融合校企合作签约大会。来自全省31家企业、37家院校的122名代表充分交流分享高技能人才培养的经验成果，签订了一系列的校企合作协议。
“广东将继续深化产教融合、校企合作，创新‘双精准’人才培养模式，扩大‘双精准’人才培养规模。同时，总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒制。”省教育厅相关负责人介绍。
服务地方发展广东坚持服务国家重大战略，以职业教育赋能经济社会高质量发展，形成了有效的实践模式。
“我和在座的学生一样就读于职业院校，毕业分配到南海中南机械有限公司，一干就是24年。从一名学徒工做起，现在是副总经理。”在2019年广东省职业教育活动周启动仪式上，南粤工匠代表、佛山市南海中南机械有限公司副总经理胡建武分享道。
职校学生也可成为“南粤工匠”。通过共建产业学院、开展现代学徒制等，广东职业教育和企业缔造“亲密关系”，感知行业脉搏，直接为行业发展输送新鲜血液，越来越多毕业生在各个领域奋斗，更好服务区域产业转型升级。
全省技能人才总量达1762万人，占总就业人口比例25.03%；高技能人才593万人，占技能人才比例33.7%，为广东乃至全国的经济社会发展提供了强有力的人才支撑。
“大健康产业蓬勃发展，为学生就业提供了大好机遇。”广东食品药品职业学院招生就业处处长罗少敏介绍，该校成立广东食品药品职业教育集团，通过政、校、行、企四方联动，为学生搭建多个实习、就业平台。这几年药学、中医保健、食品安全、化妆品技术等专业的毕业生十分抢手，不少学生还未毕业就被大企业预订。
在广东创新创业的沃土上，不少高职毕业生对标社会需求，“转身”创业当起了老板。广东轻工职业技术学院创业学院毕业生叶建诚在还未毕业时，已经成为两家公司的“掌门人”，其中一家成立不到一年就已拿下两个发明专利。他的专利在光通信领域应用后，可以精准定位地下作业者的方位，并在地面坍塌等特殊情况下仍能保持信息畅通。
“职业教育一端瞄准产业，一端瞄准学生，是与经济社会联系最紧密、贡献最直接、作用最明显的一类教育。”省教育厅相关负责人表示，职业教育已迎来新的发展机遇，广东要不断推动职业教育改革，为经济社会发展和产业转型升级提供强有力的人力资源支撑。
青海：职业教育形成高原特色专业群记者日前从青海省教育厅获悉，近年来，青海不断优化职业教育结构与布局，新增环境保护、光伏发电等20多个紧密对接生态文明高地、产业“四地”建设专业，形成具有青海高原特色职业教育专业群。
10年来，中央和青海省级财政累计投入资金53.9亿元，新建3所高职学校，建成13所中高职国家改革发展示范学校和3所技师学院，职教院校综合办学条件有了明显改善。2021年，全省职业教育在校生共计12.01万人，比2011年增加2.68万人，增幅29%。
青海立足经济社会发展实际和产业升级、结构调整对技术技能人才的需求，结合区域经济特点和特色产业发展，主动对接市场需求，不断优化职业教育结构与布局，一体化设计中、高、本不同层次培养体系。开设涵盖19个专业大类的200多个专业，大力发展大数据、新能源等60余个人才紧缺专业，及时停招停办45个专业。
同时，青海全面开展职业教育提质培优行动，9所学校入选国家级现代学徒制试点单位，4支团队入选教育部课程思政示范课程、教学名师团队，1支团队成为第二批国家级职业教育教学创新团队，3个职教集团入选国家示范性职业教育集团培育单位，5个实训基地入选国家职业教育虚拟仿真实训基地培育项目。
浙江：建中高职一体化教师教学创新团队为推进中高职一体化改革，提升中高职师资合作紧密程度，日前，浙江启动建设中高职一体化教师教学创新团队，“十四五”期间分2批次建设50个。
团队教师由高职学校和中职学校教师组成，涵盖专业基础课、专业核心课、实习实训课的专任校内教师和企业兼职教师。骨干成员一般20至30人且相对稳定。团队中“双师型”教师占比80%以上，具有高级专业技术职务或相关高级以上职业资格证教师占30%以上；有5年以上相关行业企业高级技术人员经历的骨干成员不少于5名。
团队将打通使用中高职学校与合作企业的平台、师资、设备及场地资源，开展长学制贯通培养的教学标准体系研制，具体包括优化人才培养方案、专业教学标准、专业核心课程标准等。与合作企业联合开发教材，加强专业精品教学资源库建设，促进课程设置、教学内容与职业岗位能力、职业技能等级证书对接。团队教师要运用“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学等新教法，运用大数据、人工智能等信息技术转变教学模式，有效开展学情分析、过程监测、学业评价、学习资源开发等。
同时，团队要参与建设高水平专业化生产性产教融合实训基地，积极与优质企业开展双边多边技术协作，重点为山区26县提供全产业链技术培训服务及技术支持。
新疆：推动职业教育与产业需求同频共振职业教育是培养高素质技术技能人才、促进就业创业创新、推动经济高质量发展的重要基础。
今年的自治区政府工作报告提出“大力发展以就业和产业为导向的职业教育”。围绕新部署和群众的期待，如何实现职业教育与产业需求同频共振？云上会客厅邀请代表委员、行业部门和群众云上连线，共话职业教育发展。
让更多能工巧匠走进课堂1月13日，范小宇收到企业人事部通知：今年6月毕业后正式签订聘用合同。
“没毕业工作就有着落，还是世界500强企业，专业也对口，我挺满意的。”范小宇是新疆交通职业技术学院道路与桥梁工程技术专业大三学生，去年，他在中国能建葛洲坝市政公司乌鲁木齐绕城高速（西线）工程总承包项目部顶岗实习半年，主要从事材料验收、质检等工作。其间，范小宇跟随师傅学习最新工艺技术、管理流程等，很快适应了工作岗位。
“三百六十行，行行出状元，作为职业院校学生，希望学校能紧贴市场需求设置专业，邀请更多的能工巧匠走进课堂，让我们能够掌握一技之长实现更好的发展。”范小宇认为，自己能顺利找到工作，和专业优势、学校长期建立的校企协同育人机制密不可分。但不可否认，还有一些职业院校的学生因所学专业与市场需求不匹配，存在找工作难、就业质量不高等问题。
为产业发展精准培育人才近年来，我区职业教育在实现就业创业、推动脱贫致富中发挥了重要作用，但由于发展基础薄弱，与群众对办好高质量职业教育需求以及经济社会发展人才需要还有一定差距。
“职业教育只有真正与市场需求结合、与社会发展接轨，才能为产业发展精准培育人才。”自治区政协委员、农工党新疆区委会专职副主委江启新建议，政府应加强职业教育顶层设计，完善配套设施建设，选派懂管理、懂专业的骨干充实到职业院校管理层，不断强化职业教育质量建校、素质办学理念，逐步提高办学质量、提升办学层次水平。
在深化产教融合校企合作方面，江启新委员认为，需要进一步健全相关配套机制，优化职业教育专业布局，推动建立与产业转型升级相适应的学科专业体系和以市场需求为导向的人才培养机制，解决专业同质化、差异性等矛盾。
新疆众和股份有限公司是全球最大的高纯铝研发和生产企业之一，产品工艺技术和质量均达到世界先进水平。近年来，众和股份先后与疆内外十余家高校建立了校企合作关系。
“对于企业而言，我们最需要既有理论基础，又懂专业技术的高素质技能人才，共同参与到新技术新产品的生产研发中来，为企业高质量发展赋能。”自治区人大代表，新疆众和股份有限公司党委书记、董事长孙健说，职业教育最重要的定位，就是为产业提供高素质的技术技能人才。他建议，学校培养的人才必须要面向产业实际需求，企业也要积极主动走到人才培养的过程中去，与学校共同投入、开展专业规划、开发建设课程，共同组织教学实施和实习实训，实现教育供给侧和产业需求侧的同频共振。
积极推动产教融合科教融汇自治区教育厅职业教育与成人教育处副处长杨靖表示，教育厅将深入学习贯彻落实党的二十大精神，围绕“大力发展以就业和产业为导向的职业教育”，推动职业教育创新发展，不断增强职业教育的适应性。
“我们将以职业学校办学条件达标工程为抓手，持续加大职业学校基础能力建设力度，改善办学条件，提高承载能力。”杨靖介绍，“十四五”期间，自治区将继续优化职业学校布局结构，积极推动新设4所高职学校、2所职业教育本科学校，支持一批优质高职学校开展职业教育本科专业试点，建立健全可持续发展的职业教育和培训体系。
产教融合、校企合作是实现职业教育与产业需求同频共振的重要突破口。我区将围绕“八大产业集群”发展需求，依托国家级、自治区级高新技术产业园区、经济技术开发区及行业龙头企业，推动区域产教联合体、行业产教融合共同体建设，园区产业园科教融合共同培养人才。建设自治区产业人才数据平台，分级分类编制发布产业规划、人才就业状况和需求预测报告，完善产教融合型企业“金融+财政+土地+信用”的组合式激励政策，探索实施校企合作负面清单制度。
按照规划，我区还将着眼自治区特色优势产业、经济社会发展急需及民生领域紧缺行业，重点布点建设一批骨干专业群和托育、康养、家政、老年服务与管理、冰雪和文化艺术等社会服务类紧缺人才专业，改造升级一批传统专业，限制或撤销一批社会需求小、就业率低、布点过多的专业，加快形成与自治区现代产业体系相适应的专业体系，培养更多高素质技术技能人才。
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