自2019年起，教育部分批批准32所学校开展本科层次职业教育试点。今年，首届职业本科生学成毕业了。他们得到社会认可，去向多元，也折射出我国职业本科教育良好的发展前景和蓬勃的生命力。
开发微信小程序、调试动作捕捉传感器、优化算法……虽然前不久才正式入职南京一家康复医疗科技公司，但唐钱进已对各种代码和软件驾轻就熟。由于工作能力出众，他提前2个月结束试用期，转正后月薪达到了1.3万元。这对于南京的应届本科毕业生，特别是首届职业本科毕业生来说，是一个不错的起点。
首届职业本科毕业生的身份，让唐钱进拥有丰富的实践经历和对业界发展动态的充分了解，这让他在职场如鱼得水。
今年7月，和唐钱进一样的903名职业本科毕业生，从南京工业职业技术大学(以下简称南工)毕业，拿到了我国首批职业本科毕业证和学位证。
“南京工业职业技术大学是我国历史上第一所公办职业本科院校，同学们是我国第一届职业教育本科毕业生。经过多年探索创新和突破发展，今年，第一届职业本科生终于学成毕业了。”前不久，在南工的毕业典礼上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季感概道。
自2019年起，教育部分批批准32所学校开展本科层次职业教育试点。广东工商职业大学、上海中侨职业技术大学、海南科技职业大学等高校今年也迎来了首批职业本科毕业生。
这批职业本科毕业生备受关注。他们频频出现在大型国企、外资企业、高新技术企业的录用名单中，不少职业本科毕业生手握数份企业的录用通知书，有的还考取了硕士研究生。
他们得到社会认可，去向多元，也折射出我国职业本科教育良好的发展前景和蓬勃的生命力。
大约10天的时间，用计算机编程语言重构一套可在手机、电脑端顺畅运行的新医学资料管理系统。这是唐钱进在公司实习后交出的第一份成绩单。
一边实习、实训，一边参加各种大学生竞赛，一边学习名校计算机课程，是唐钱进大学生活的“三部曲”。
进入求职季，唐钱进先后收到多家公司的录用通知书。“这些公司看重的应该是我大学期间的项目开发经验。”他表示。
南工机械电子工程技术专业学生王新龙已经入职中国能源建设集团南京线路器材有限公司，成为一名制造工程师。“本科期间所学的机械原理等理论基础课和计算机辅助设计等画图软件，再加上仿真实践课，让我受益匪浅。”王新龙说。
“希望同学们在坚定技术技能自信中实践知行合一。”南工党委书记吴学敏对首届职业本科毕业生如是说。
在吴学敏看来，职业本科培养的是具有较强动手能力和操作能力、能够解决实践中遇到的复杂技术问题的应用型创新人才。
南工自动化技术与应用专业2018班学生钟宇，用“很充实”形容入职杭州海康威视数字技术股份有限公司南京分公司后的状态。“现在的工作节奏很快，但技术上手并不难。”在钟宇看来，学校每学期的实训课，让他提前学会了如何在实践中求真知。
“记得在工业控制综合实训课上，老师让我们独立尝试用手机或云平台控制电机。那段时间，每当我们遇到问题时，老师都会提供理论和技术指导。可是面对具体的困难，则需要我们自己一步步做实验，解决问题。我们4个同学用2周的时间完成了这个任务，提高了自学和动手能力，这也为我能够胜任现在的工作打下基础。”
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提出“探索发展本科层次职业教育”。
“职业本科教育不是专科职业教育的‘加长版’。职业教育人才培养的逻辑起点是职业岗位或岗位群所需要的各项能力要求，相应的教学内容、课程设置、教材、教学计划也要改变。”吴学敏说。
南工教务处处长王红军补充：“如果说专科人才能够执行技术路线、工作方案就行，那职业本科人才就得具备工艺和方案的设计能力。”他介绍，学校紧紧瞄准产业高端、高端产业，升级、调整、拓展专业布局。例如，机械制造专业专科侧重机械加工的学习，本科则注重精密加工和复杂表面加工技术技能的培训。
唐钱进庆幸自己赶上了学院的教学改革。“本科第一年，学院开设了大数据、移动应用开发、人工智能、工业互联网4个专业方向，我选择了软件移动开发，除了《高等数学》《概率论》等基础课程，学院还开设了《数据结构与算法》《操作系统》等专业课。每节课结束，老师都会布置算法的实验题，让我们编写代码，把自己的设计过程录成视频提交。”
此外，学校还请了几位曾在企业从事软件开发工作的老师，为同学们讲授企业目前最前沿、最主流的开发技术。老师每周都会让同学们用这些技术独立设计软件，“这个过程让我学会衡量软件的应用价值，培养起了软件工程化的思维，这一年的学习让我很享受。”唐钱进表示。
自2014年首次在国家规范性文件中提及本科层次职业教育，到今年迎来首批职业教育本科生。首届职业本科生能否得到用人单位认可？
南京一家业内知名通讯公司今年录用了两名南工职业本科毕业生，该公司招聘经理表示：“他们对于应用技能和行业发展的理解较深，自我认知和职业发展规划也更清晰，稳定性更强。”
南京誉葆科技股份有限公司是一家专业从事软件无线电技术开发与服务的高新技术企业。人力资本部部长蔡琎回忆起不久前的招聘情景，“面试现场，专业老师指导学生按照图纸操作，完成磁环电感制作、微带切割、吸波材料塑形等工序。”他表示，通过这个过程他们观察发现，职业本科的学生具有较强的动手能力。
职业本科教育发展3年，是否赢得了更多考生和家长的认可？南工招生与就业处处长练飞提供的一组数据可以管中窥豹。
“今年，学校普通高考本科计划增加到3005人，比往年增加约2175人。历史科目类的最低录取分数高出江苏省本科录取控制线分。”练飞表示，考生和家长对职业本科的疑虑正逐渐打消。
“以前，家长来咨询职业本科的时候，往往都会问起职业本科的毕业证书与普通本科有什么不同，在考研、考公务员的时候会不会受到歧视。但今年招生时，很多家长更关注专业的就业前景和发展方向。这说明大家对职业本科的认可度提高了。”练飞说。
中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，“职业本科教育要不断进行内涵转型，在课程内容、培养模式、生源定位、就业定位等方面面向市场、满足市场需求。”储朝晖强调的面向市场，指的是要更注重与市场、行业、企业的密切互动，要根据产业瞬息万变的走向，不断调整学生的职业技能和知识储备。
“不同于普通本科，职业本科教育应该结合各个学校的办学特色和产业发展特点，因地制宜、因校制宜地形成多样化的培养模式，拓宽职业教育的发展空间。”储朝晖说。
据统计，职业院校70%以上的学生来自农村，“职教一人，就业一人，脱贫一家”曾经是阻断贫困代际传递见效最快的方式。职业教育既注重“富口袋”的技术技能培养，又注重“富脑袋”的观念转变、思维优化，能够打造全领域覆盖、多层次兼备、结构合理的乡村人才队伍，理应在担当与服务乡村振兴方面大有可为。
7月6日晚，哈尔滨职业技术学院实训车间里灯火通明，报名参加全国技能大赛的学生们正在紧锣密鼓地准备中。调研组一行的到来，给这些身着蓝色工服的年轻人带来片刻休息时间，“今年多大了？”“学的什么技术？参加的什么比赛？”“毕业之后好找工作吗？”“工资待遇跟本科生比有什么差别吗？”
面对着这些略显稚嫩的面庞，委员们有一连串的问题想问，孩子们虽然腼腆，却诚恳地一一作答，“工作不难找，如果技术好的话可能比本科生还挣得多些。”
尽管如此，此次调研无论在线下的黑龙江，还是在线上的四川，委员们问得最多的，还是职教生升本的问题，因为这也是当前社会普遍关注度较高的一个问题。
做过8年教育局长，又做了8年眉山职业技术学院院长的徐井万告诉调研组，据学校统计数据，职校生绝大部分都有升本的愿望，但最后大概有20%左右能实现。
“从全国范围看，我国涉农中高职在校生占比仅在2%左右，并且在20年间一路走低。”全国政协委员，广东技术师范大学副校长许玲总结道。
“最重要的是导向问题。”四川省农业农村厅副厅长伍修强认为，农业的职业教育体系还是比较弱的，整个社会对涉农学校和专业的重视程度不高，就算是农业高校在部分涉农专业课程的设置上也是逐步退化消减的。
互动交流中，委员们了解到，四川省早在2009年就在涉藏地区启动实施“9+3”免费教育计划，即组织初中毕业生和未升学的高中毕业生到内地优质职业学校免费接受三年中等职业教育，学费全免，补助生活费并帮助实现就业或升学。今年，四川省关于新时代民族地区“9+3”免费教育计划已经实现了招生、培养和就业的常态化管理，其中来自农牧民家庭子女占90%左右，50%以上回到了本乡本土就业。
全国政协委员，陕西中华职教社主任李冬玉对这样的做法非常认同，她认为，乡村振兴建设不能仅靠情怀，要加强政策扶持，增加涉农专业的吸引力，设立乡村振兴定向培养计划，对涉农专业职校生进行学费减免或补贴，“同时对其毕业后在涉农一线工作的年限进行适当规定即可。”李冬玉补充道。
在另一个层面，根据新修订的《中华人民共和国职业教育法》，职业教育包括职业学校教育和职业培训两个方面。据农业农村部监测，到2021年底，我国返乡入乡创业人员预计达到1120万人，比2020年增加110万人。农村创业蔚然成风，将为全面推动乡村振兴、加快农业农村现代化做出有力支撑。
随着乡村振兴战略的实施，包括农民工、以及农业技术、电商销售等领域各类人才逐渐回归这片热土，不少委员提出，职业院校对学历教育与非学历教育要同等对待，对学校教育和职业培训更要两手抓。除了给予年轻人学历教育，畅通上下流动渠道之外，更要重视现在主要从事农业劳动的60后，同时做好返乡入乡的农业主力军的教育培训工作。地方政府要因势利导推进返乡入乡创业浪潮，提供针对性强、质量高的职业技能培训，营造有利于乡村技术技能人才实现“人生出彩”的良好环境。
值得一提的是，去年国务院学位委员会印发《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》，将职业本科纳入现有学士学位工作体系。新修订的职业教育法更是为普通高等学校设置职业本科教育专业、专科层次职业学校设置职业本科教育专业预留了空间，职业学校的学生不仅可以读大专，还可以上本科。
本科层次职业教育破冰起航，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。随着新政落地，职业教育包括涉农职业教育一定会成为更多有志青年的选择。
作为2020级基层管理干部大专班优秀学员代表，黑龙江甘南县兴十四村党委副书记刘颖的照片，一直挂在甘南县职业教育中心学校的展示栏中。
兴十四村原本就是当地远近闻名的“龙江第一村”，然而带头致富的第一村也不是没有烦恼，产业发展如何更贴近市场，人才引进如何能落地生根？刘颖要考虑的问题一茬接一茬。
“专家讲课高屋建瓴、有理有据、贴近实际，既讲今后农业发展趋势，又讲现代农民如何创业、如何调整产业结构，如何生产安全优质的农产品，还有如何销售等等，收获非常大。”在甘南县职业教育中心学校的培训学习，给刘颖留下深刻印象。不仅如此，村里先后选送136名年轻人到全国各大专院校学习培训，这些“外来女婿”和“本地郎”，在学校、现代农业示范园区、村电子商务公司等岗位上发挥着重要骨干作用。
全国政协农业和农村委员会副主任陈雷在看了黑龙江省市县三级以及县以下的职业教育机构后深有感触，“黑龙江职业教育的课程设置很有特点，农业技能培训有实实在在的成效，还有一些短训班，增加了农民就业的能力。”陈雷认为，县级职教中心具有承上启下的作用，要进一步加大对县级职教中心的支持力度，对职业教育从业人员的薪酬待遇、职称评定等方面也要有一定区别对待，以提高职业教育教师队伍的稳定性。
长久以来，职业教育培养使用“两张皮”现象颇令人诟病，这也是职业教育吸引力不足的原因之一。
众所周知，黑龙江是我国重要的农业大省，农业农村的发展也为三农人才培养和使用提供了广阔探索实践的空间。
“北大荒的职业教育起步很早，各行各业的中专校都有，后期经过整合形成了新的农垦职业学院。”北大荒农垦集团相关负责人用了三句话来形容这所职业学院的特点：坚持把专业设在产业上，坚持把培训建在企业里，坚持把人才留在事业中。
如今，北大荒农垦集团现有职业院校4所，在校生2万多人，利用企业办职业教育的优势，采用订单式服务模式，使得从这里出去的学生不愁出路，且专业对口。
近年来，我国乡村发展快步向前，电商平台、直播带货、订单农业等新科技的渗入，不仅增加了产量，也带来了新产业，需要更多技术工人和技能人才。职业教育精准契合乡村发展需要，畅通院校与市场的“绿色通道”，才能持续为乡村振兴注入人才“活水”。
“要不断增强职业教育与乡村发展的适应性，在办学模式、育人方式、专业设置等方面，突出针对性、精准性、时代性，让职业人才与时俱进，适应农村现代化发展需要。”全国政协委员，中华职业教育社副理事长苏华提出，要深化产教融合、校企合作，丰富“大课堂”，打造“练兵场”，推进校企之间在人才培养、实习就业、科学研发、业务互助等方面深度合作，通过师徒结对、实践交流等形式，优化人才结构，促进企业发展，形成良性互动。
“职业教育前景广阔、大有可为。三百六十行，行行出状元。”这是2019年8月20日，正在甘肃考察的习在山丹培黎学校调研时对学生们的勉励。
乡村要振兴，人才是关键，教育是基础。对于乡村振兴而言，除了在职业院校学习中学有所成，还要能真正地扎根乡村这片干事创业的热土。
“可以面向涉农职业院校实施‘定向招生、定向培养、定向就业’的‘三定向’制度，营造职教人才在乡村振兴中充分发挥作用的制度环境。”不少委员提出，要创新工作方式方法，提高涉农岗位待遇，帮助到农村基层一线工作的毕业生能够“事业有发展、生活有保障、未来有憧憬”，使“就读职业教育，获得体面工作”成为社会共识，培养真正爱农业、爱农民、能够扎根农村的人。
在黑龙江农垦职业学院，委员们带上AR眼镜，体验了一把元宇宙环境下的新型农业教学方式。
“现在的年轻人或许不熟悉农业和农村，但都对信息技术感兴趣。”学院老师介绍道，未来的农业一定不会像现在一样，面朝黄土背朝天。学院在课程设置上在“XR+智慧农业”融合型新一代信息技术应用等方向进行深入研究和探索，让学生们在教室里穿戴上智能设备就如同站在田间地头，了解农业生产的特性，掌握农机设备的使用和维护，无形中增加了学生们对农业的亲近感。
鼓励职业院校主动对接产业需求，积极开展多层次、多领域的职业教育和培训，顺应数字乡村、乡村旅游等新业态发展趋势，培养更多“土专家”、“田秀才”、“农创客”，这正是调研组提及的重点之一。
此外，要发挥人才优势，还要充分激发各类市场主体在乡村产业振兴中的积极作用，夯实乡村产业发展基石。
“要促进大中小企业融通发展，延长产业链、提升价值链。发挥龙头企业在推动规模化生产经营、促进技术创新、发展精深加工、开拓市场空间、提高抵御风险能力等方面的重要作用，有效带动农民合作社、家庭农场、专业大户、小微企业等其它市场主体协同发展。”调研组提出，同时也能提高产业吸纳就业的能力。
教育部副部长孙尧表示，乡村振兴是以县域为单位进行的，但全国两千多个县的情况差别性很大，因此服务乡村振兴的职业教育也不能“一刀切”，人才振兴是支撑乡村振兴的最重要方面，可以从县域角度推动职业教育服务乡村振兴，加强县域职教资源统筹，在全国形成一盘活棋。
随着农业农村现代化建设的加速推进，农村职业教育的需求肯定会越来越大，只要我们在全社会营造出每一个乡村人才都有“人生出彩”机会的大好氛围，栽好梧桐树，就一定能引来凤凰栖。
《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中明确将推动建成300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。世界技能大赛被誉为“世界技能奥林匹克”，其赛项标准和规则水平代表着该领域职业能力的最前沿，竞赛项目反映着当今世界先进产业发展领域的人才需求导向。因此，职业院校在推动产教融合实训基地建设中可借鉴世赛标准，并结合地区相关产业发展状态，将新技术、新工艺、新标准融入基地建设，使之符合产业更新迭代的需求，为培养高层次技能人才提供实训保障。
笔者所在的重庆工商职业学院作为第46届世界技能大赛3D数字游戏艺术项目中国集训基地，通过梳理该赛项的标准，并结合专业建设、赛教融合、培训机制、实训条件建设等，以世赛标准提升实训基地建设，促进专业高质量发展，提高人才培养质量。
实训基地建设和发展应随产业转型升级动态调整，构建共享实训专业群，在厘清各专业实训教学内容基础上，密切集群各专业内在联系，优化拓展专业集群领域，为专业集群共享实训基地建设提供依据，同时以适应产业所需的新技术、新工艺、新规范形成差异化发展需求。学校采用网络爬虫技术（WCT）对数字创意产业领域的龙头企业完美世界、重庆日报传播有限公司等进行结构化可视分析，根据产业经济学相关理论，结合学科体系线索，搭建“半市场、双市场”两个平台，实现人才培养与产业发展“领域聚焦”。
首先，构建“1—1—2—9”产教融合实训基地建设新思路。产教融合实训基地建设必须丰富教学和社会服务在产业转型发展升级中的应用支撑内涵，面向产业转型升级所需新技术、新工艺和新规范。以专业集群共享产教融合基地为抓手，学校创设了“1—1—2—9”建设思路：通过1个数字创意产业职教集团统筹社会办学力量，改变学院单一建设短板；建立1个学生创新创业平台，优化人才培养质量；通过定位“全市场”和“半市场”2个基地，建立对接“新技术、新工艺、新规范”的9个数字实训中心。
其次，创新实训基地面向产业转型升级的建设新模式。传统实训基地建设大多源于课程设置与技能训练需求，而不是生产和市场要求，往往造成割裂、封闭、闲置等状况。为此，学校基于世赛标准创新实训基地建设模式，按产业发展要求全方位整合校内外资源，有效沟通校园和市场、教学和生产两个环节，形成融合互动。实训基地既是校内的实训教学场地，又是面向市场的生产工坊，充分实现实训资源的集约、优化，为培养出适应数字创意产业需求的人才提供了保证。
通过把世界技能大赛标准引入到课堂教学中，运用先进技术和世界高技能竞赛水平指导高技能人才培养，可以极大优化原本的人才培养体系架构。学校以专业课程为核心，进行模块化切分，把世界技能大赛的培训方式加入到专业课程教学中来，并且将竞赛中的部分理论性知识贯穿其中，不仅完善了专业课程技能培训学习的流程与体系，还通过新的教学模式创作了课程建设的资源池，丰富了教学课程内容的多样性。以这种科学创新的教学模式为基础，使用多元化的教学理念，不仅使学生的专业技能与综合素养得到了全面的提升，还充分达到了“紧跟世界技能标准，优化育人体系、整合基地资源，促使专业课程与人才培养目标协同育人”的目标。
第一，创新教学方法，依托世界技能大赛推动职业院校专业教学改革。以世界技能大赛的标准规范为依据，优化专业教学标准，以世界技能大赛的竞赛项目为载体，改革专业教学实践项目的内容，以世界技能大赛评分方式为借鉴，精细化专业教学考核标准。一是应用新兴教育技术,运用多样化教学方法。建立和完善理论与实践相结合的教学机制,积极开展“院校+基地”的教学模式,将一些游戏设计专业课程开到基地现场,精心设计又不着痕迹地让学生实现“身临其境、感同身受”；针对学生思想和认知特点,采取专题式、启发式、讨论式、翻转课堂、微课、微视频等方式积极探索行之有效的教学方法,让学生在体验中思考和成长。二是明确以学生为主体，增加实践活动。充分发挥学生“四个自我”能力,引导学生主动参加各种实践活动，尽最大可能让学生参与到基地的建设中，在“学中做”“做中学”，实现“兴趣+专业+实践+思政”融合式学习能力提升。
第二，对标世赛标准，将“技艺一体化、科创一体化”的创新创业理念融入基地建设。构建全覆盖和层次化、体系化的创新创业教育体系，充分发挥“优化创新创业环境、提升创业带动就业能力、增强技术创新引领作用”优势，形成“校内实训—学生创业—商业运营”联动机制。同时，盘活市级众创空间，助力学生创新创业。创意九龙众创空间由重庆市科学技术委员会授牌成立，是联合重庆市数字创意职教集团共同打造，服务文化创意产业学生创新创业的综合性基础服务平台，着力打造连接“学校、基地、市场、创客”的四方立交桥，创建“运营主体+政府协调机构+创业专家导师+综合服务体系”的创新创业服务体系。
学校建立了专业群内共享机制，整合优化影视动画专业和相关专业群实训基地，按照世赛标准做好顶层规划，扩大实训基地受众面，加强专业群学生高层次技能水平培养，以专业群核心专业带动其他专业实践教学水平提升。
一是建立数字化管理体系。基于学校云平台，整合现有智慧实训管理系统，联合开发建设实训基地资源可视化运营服务实训平台，实现实训平台随时随地开发共享。
二是建立实训基地社会服务机制。在满足学生实训教学的基础上，避免实训基地设备闲置，充分利用实训资源，与行业主管部门和企业共同制定培训、鉴定及职业技能等级证书和技术服务实施方案。
三是建立校企双元合作的运营模式。与区域相关企业合作新建创新发展研究所，聘请行业领军人物担任负责人，校企共同制定研究所运营制度，不断加强新技术、新工艺、新标准研究，不断提升师资队伍研发能力，不断优化学生技能培训方法和模式。
“转正后，每个月能拿6000多元”。重庆工业职业技术学院车辆工程学院新能源汽车技术专业学生王兴发日前收到了特斯拉（中国）公司的录用通知，从6月起，他将正式上岗，成为一名总装生产操作员。
近年来，重庆市职业教育围绕产业转型升级，同步优化专业结构，200多所职业院校与6000多家企业开展了密切合作，全市职业院校专业与支柱产业匹配度达86%以上。
“重庆市共有产教融合型企业20个，校企共建市级公共实训基地10个、‘双基地’120个，共建职教园区16个和示范性职教集团20个，有效推动了专业人才培养与岗位需求衔接。”重庆工业职业技术学院负责人说。
“我们的专业设置瞄准了新能源汽车这一新兴产业。”重庆工业职业技术学院汽车智能技术教研室主任李仕生说，2017年，学院开办新能源汽车技术专业，培养具备新能源汽车装配、调试、性能检测、质量检验和关键零部件试验方面特长的技术技能人才。2019年，学院进一步开设了智能网联汽车技术专业。该专业的学生被特斯拉、蔚来等汽车领域知名企业提前预订，就业率达100%。
重庆市教委有关负责人表示，近年来，该市职业院校紧紧围绕国家重大战略需求，实行专业动态调整机制，改造传统专业、拓展新兴专业、打造品牌专业，近3年新增云计算、工业机器人、现代服务业等658个专业点，合并、撤销保险、文秘等214个专业点，全市职业院校专业与支柱产业匹配度达到86%以上。同时，重庆市200多所职业院校与6000多家企业密切合作，校企融合不断深入。“订单班”“校中厂”逐渐流行，“企业学院”也日渐成熟。
重庆目前共有技能人才400万左右，但人才梯队断层、年龄偏大、青黄不接等问题依然存在。
新职教法提出要完善职教高考制度，到2025年职业本科教育规模不低于高职的10%。这为构建“中职—高职专科—职教本科—职教硕士及以上”现代职业教育体系提供了法律支撑，将吸引更多学生选择“职业学历”这条进阶路径。
重庆市机械高级技工学校校长朱庆表示，“职业学历”模式企业的投资更大，包括资金、设备、人员、管理等要素，学校不仅可为企业提供人才，还直接参与企业生产。
重庆安洁电子科技有限公司在重庆市机械高级技工学校修建了一个学习型“工厂”，每年可完成数百万产值；在永川，重庆卓鹏科技公司把SMT生产线搬到重庆市经贸中等专业学校，创办“校中厂”SMT生产车间；在江津，重庆能源职业学院在重庆纳新科技公司建立了生产性实训基地……
据介绍，重庆市将围绕产业布局和乡村振兴的需要，不断优化职业教育布局。在主城区，推动职业教育服务创新发展示范区建设；在渝东北三峡库区城镇群，推动职业教育服务生态优先绿色发展示范区建设；在渝东南武陵山区城镇群，推动职业教育服务文旅融合发展示范区建设。
重庆京渝智库研究员莫远明认为，职业教育培养出来的人才，是技能型人才的主要供给源。而职业教育要更好地发挥对产业的支撑力，第一步就是把好“进口端”——也就是解决好生源问题。当前不管是数量还是质量，职业教育普遍面临生源紧缺的巨大压力。
日前出台的《重庆市推动现代职业教育高质量发展措施》提出，该市将实施中职“双优计划”，到2023年建设50所优质中职学校和210个优质专业，建设一批优质技工学校和专业。
专家表示，这种模式以企业为主导，企业对专业水平高低起到决定性作用。比如，重庆财经学院先后与企业共建讯飞人工智能学院、软件产业学院等，重庆科创职业学院也与长城汽车、华中数控等大型企业建有产业学院等。
可以预见，未来，重庆企业将越来越充分发挥职教主体的作用，产教融合将迎来富有变革性的“升级版”。
从2019年《国家职业教育改革实施方案》出台，到2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》发布，过去3年，一系列顶层设计为职业教育高质量发展搭起空前广大的舞台。今年5月1日起施行的新《中华人民共和国职业教育法》，更首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，并通过推进普职融通等顶层设计，真正实现职业教育从“层次”到“类型”的转变。
职业教育稳步前进的3年，也是深圳信息职业技术学院成为“双高计划”首轮建设单位后发展的关键3年。
作为以信息特色立校的高职院校，学校从建校之初，就植根于深圳强大的电子信息制造产业集群和优渥的产业创新生态环境。学校紧密对接深圳7大战略新兴产业规划，与行业龙头企业紧密合作，面向新一代信息技术建立了专业动态调整机制，在专业设置、师资队伍、学生技能、教学科研、实习就业和社会服务等维度全面对接电子信息制造产业，有70%以上的专业都紧密契合信息产业的研发、应用和服务。
学校瞄准深圳新一代信息技术战略产业集群，联合领军企业共建“华为鲲鹏”“微纳芯火”“深信安服”等13个产教科融合互促的特色产业学院，组建了涵盖人工智能、信息通信、微电子、信息安全等11个信息特色鲜明的高水平专业群，对标产业链，构建了中高本硕“全链条”技术技能人才培养体系。
在集成电路方面，学校从第三代半导体材料开始，到集成电路设计、制造、封装、测试、应用等6个环节，进行了完整的全产业链布局。
此外，学校还组建了中国职业技术教育学会微电子专委会、湾区中德教育与经济协同发展示范基地、深圳市电子信息产业技术研究院等高端平台，建设一批世界一流信息技术类专业，打造人才培养高地。多年来，学校致力于“融于产业、服务产业、引领产业”，力争站稳产业发展的风口浪尖，摸准产业发展的脉搏。
学校深化产教科融合，面向场景化、高端化，现已实现校企共建12个产教融合型校内实训基地、28个省级产教融合基地、4个省级虚拟仿线个国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地。
当前，深圳信息职业技术学院正昂首阔步走在“把双高标杆立起来、把职教本科办起来、把世界名校建起来”的高质量发展之路上，待优秀学子一同谱写无悔青春！
通过校企共育、培训牵引、创业带领，河南机电职业学院在构建校企命运共同体方面取得了显著成效，推动了区域经济高质量发展。
河南机电职业学院始终坚持走产教融合、校企合作之路，与格力、海尔、宇通客车、富士康、好想你、世邦科技、梦舒雅等百余家知名企业建立深度合作，构建校企命运共同体，河南机电职业学院已成为企业的“蓄水池”“充电站”“发动机”，为企业培养了一批又一批高素质技术技能型人才，有力推动了区域经济高质量发展。
学校不断创新体制机制，通过校企双方投入资产的所有权、管理权、使用权“三权分置”改革，采用托管合作、产权合作、契约合作、资源协同等形式，与企业共建宇通汽车学院、龙翔电气学院、好想你乡村振兴学院等20个产业学院。其中，乡村振兴学院等5个产业学院已成功入围河南省“十四五”高职院校设置规划。每个产业学院都为师生提供了优于校内的“吃、住、学、练、创”条件，让学生与企业员工同吃同住同学同练同创。
学校依托企业真实生产场景，基于企业典型岗位，逐步梳理出适应岗位要求的“能手、熟手、生手”三级能力清单；按照能力清单，明确课程性质、目标和要求，列出“全科、专科、专长”三模块课程清单；遴选典型项目任务，开发讲义、工作页、视频、动画等立体化课程资源，形成岗位课程资源包，开发出行动导向体系的岗位定制课程。截至目前，学校与合作企业共同开发了1000余门行动导向式课程。
在河南机电职业学院，学生一入学就获取校企双方共同制订的个性化人才培养方案，选定职业方向、明晰职业生涯规划，并通过岗前测试选择企业一个或多个典型岗位，实现“入学即入职”；学生和企业员工在企业真实岗位学知识、练技能，共同完成真实项目任务，解决实际问题，在工作中学习，学习中工作，实现“学习即上岗”；学生达到岗位能力要求后，借助合作企业的产业链优势，从多家企业挑选合适岗位就业，实现“毕业即就业”。
学校基于企业人力资源建设需要，用课程撬动企业培训，用企业培训带动学校培养，不断完善职业教育和培训体系，贯通培养培训一体化。
2021年8月，学校自主研发的“线场强国”平台正式上线运营。该平台是集课程、培训、培养、运营于一体的“一企一校”平台，构建了“一生一方案、一生一课表、一生一导航、一生一空间”的学习体系，实现学习者（包括学生和企业员工）智能选岗、智能选课、智能学习、智能就业创业。
学校始终坚持以创业为raybet最佳电子竞技平台带领，通过构建“产学研创”综合体、融合体、生命共同体，按照“跟创、并创、引创”三步走战略，让创新创业走上了健康发展之路。通过以学科为主的专业教育，到以岗位为主的就业教育，再到以项目为主的创业教育，构建了科学的创新创业人才培养体系。通过建设创新创业师资队伍，搭建创新创业数字化平台，打造产教融合创新创业示范基地，组建创新创业公司，设立创业资金等措施，实现创新创业的完整闭合环链。
学校已经与合作企业形成了不可分割的校企命运共同体，真正做到了与企业同命运、共呼吸，助力企业转型升级，快速发展。
邮政、顺丰、申通、圆通、极兔、菜鸟、DHL……会场里坐满了身着各式工装的“快递小哥”，他们因为同一个目标聚集到了一起。近日，在浙江邮电职业技术学院笃实报告厅，来自邮政快递行业各大品牌企业的近百名从业人员与学院师生代表共同见证了“强素质 保安全”浙江省邮政快递业安全生产培训开班暨产教融合项目签约揭牌仪式。浙江省邮政管理局、浙江省红十字会和浙江省总工会相关负责人出席仪式并致辞。
仪式现场，校企双方签约共建阮海良劳模工作室和蒋教芳技能大师工作室。浙江邮电职业技术学院（以下简称“学院”）向全国五一劳动奖章获得者阮海良，全国快递行业首位技能大师、“浙江工匠”蒋教芳，浙江省技术能手李庆恒、章楚雪，浙江金蓝领时斌等5位企业技术技能人才颁发了劳模、技能大师工作室专家聘书。据悉，5位专家都是学院的优秀毕业生和培训学员，他们系统地接受了邮政快递专业知识和职业技能的教育培训，并由此登上了省级乃至国家级职业技能大赛的领奖台。
活动当天，学院还与中外运-敦豪国际航空快件有限公司浙江分公司、浙江顺丰速运有限公司、深圳市恒路物流股份有限公司上海分公司等三家企业进行了订单式人才培养签约，颁发了订单班企业兼职教师聘书。自此，“企业”变“学校”，“师傅”变“老师”，助推邮政快递行业高素质技能人才队伍建设。
省总工会劳经部相关负责人认为：“校企共建劳模、技能大师工作室是我省邮政快递行业与职业教育携手共进的务实之举、创新之举，也是在新就业形态劳动者中开展创建工作的有益探索。”
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